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[浅谈中小学语文衔接教学]浅谈中小学语文课的素质教育

时间:2021-10-04 14:33:23 阅读:0 投稿:创业主 关键词:[浅谈中小学语文衔接教学]浅谈中小学语文课的素质教育

现代教育改革创新和发展趋势规划纲要》强调:“全方位提高学生的思想道德建设、文化艺术科学、劳动技能和人体心理状态素质。”国家教育部办公室副主任柳斌朋友《执行素质教育中的一些难题》的发言中提及:“实施素质教育,在其中最首要的有三个难题:第一处理教育信息化是朝向极少数学生,或是朝向整体的难题。这个问题十分关键。第二处理教育信息化是开展断章取义的文化教育,或是全面的发展教育热点问题。第三要处理的难题,是使学生机械设备发展趋势或是生动有趣地发展趋势。”《纲要》和《讲话》为中、中小学语文课由中国应试教育向素质教育转型期,为朝向21新世纪的教育信息化指出了改革创新大方向和长远目标。中、小学生语文教育是提高总体文化艺术科学素质的奠基石工程项目,是发展趋势以上总体素质的需要条件和标准。因而,做好中、中小学语文课素质教育,是联系到提高总体民俗文化素质教育素质的新世纪大事儿。
一、搭建总体科学文化艺术的基本

大家都知道,中、中小学语文课,是一门综合型很强的课程,它就是学精其他每门课程的基本,也是搭建总体科学文化艺术的大楼的根基之基本,也是人类社会关键社交专用工具和观念沟通交流不能缺失的方式。学生在了解与把握语文基础知识的环节中,不但能够 奠定扎实的人文基本,并且可以凭着这门专用工具去接纳政治思想文化教育、塑造高雅的品德修养、修身养性、提高审美情趣、挖掘她们自己的认知结构和非智力因素。语文课这类独特特性,决策了它在增强与提高学生全方位素质层面有着其他科目所不可替代的特有功效。不难看出,在每门课程中,中、中小学语文课尤须高度重视加强对学生的素质教育,结构好扎实的科学文化艺术的基矗。
二、加强中、中小学语文课素质教育

应当毫无疑问,大家中、中小学语文课的教育科研,不管在全方位贯彻落实党的教育政策,反映语文课的专用工具特性,提升语文课基本知识与专业技能练习层面,或者探寻文道统一标准,渗入政治思想文化教育,塑造社会主义社会品德修养等各个领域,都进行了很多工作中,累积了非常丰富的教学经验,获得了许多靠谱的考试成绩。但受“中国应试教育”逻辑思维的拘束,片面强调录取率“至高无尚”,使教育信息化仍深陷难

以自拔的错误观念。现阶段,关键幼稚园、关键中小学、关键中学、重点中学、尖子班、关键学生的尖塔攻不下。这种院校仅仅供极少数“人才”,有钱人和特权阶层用“高分数”,几万元之巨资,手上权利去选校而设。院校在录取率方向标上下下,竭尽全力为毕业考试机构分配课堂教学、老师、资产和奖励金。但凡与应考不相干的其他主题活动则一律严禁,考哪些教哪些,不考也不教,三年的课讲二年。每日撂在学生眼前的是各式各样的考试资料,数也数不清,做也做不完的考试模拟题,这种题并不是规定学生在掌握的根基上融会贯通,消化,只是指令性地按照现有回答去死记硬背的。即便有的学生背会脑子里回答,临时获得了高分数,考入了上一级院校,而事实上,她们的读写听说语文素养不但沒有提高反过来却在总体素质上降低了,山体滑坡了。为了更好地填补这一基石的不够,在这种学生升上上一级院校以后,院校迫不得已用很多的时间去采用防范措施。如果不那样挽救,必然危害其他课程内容的培训品质和全方位素质的提高。如今年高考升上我院的专科学生,迫不得已再次设立英语听力课、说读课、书法课等来挽救中、中小学阶段语文课因中国应试教育而留下来的读写听说素质先天发育不足,不然毕业之后不可以担任老师工作中。这种进一步告知大家:在全部每门课程内容中,提升中、中小学语文课素质教育看起来尤为重要了,因为它是决策总体素质教育提高的基矗。

三、加强中、中小学语文课素质教育的两种方式

中、中小学语文课素质教育需从哪儿下手?我的观点关键有二点:

第一、任教的角度观察务必把提高语文教师本身的全方位素质摆在首位。大道理极为搞清楚:在语文课有效教学的问题中,老师是起主导地位的,老师的这类主导地位牵制着学生的培训主动性和自觉性。因此 只要把语文教师本身的全方位素质都提高了,才可以高效地推动与危害学生语文课素质的全方位提高。湖南某地一个初中,大规模实行素质教育工作经验中,有一条很重要的經驗是:院校与老师签署了转换差等生的负责制,转换要承揽到人,在其中某班有一位许×学生,入校时他的学业成绩、读写听说素质、学习培训

习惯性、行为准则都非常差。在老师转换差等生的集中化进攻下,历经2年,他的考试成绩位居为班里第一,并在该校1000多“名同学们中参与“十佳”竞循…。这一惊喜的发生,用该学校校领导话而言,便是:“文化教育好差等生,是老师最高的品行,是老师最大程度的反映。”由此可见仅有高素质的老师,选用高素质的文化教育个人行为,才会把原先的“差等生”塑造成年高考素质的出色学生。

第二,从学的角度观察务必在老师的主导地位下,对于学生的特性,因人施教,充分运用学生的积极性和主动性,让学生以通过自学为主导线,根据积极开朗的教学方式,善于接纳老师施加语文课素质教育,进而使学生在德、智、体、美、劳等各层面都获得全面的发展与提高。

为达此目地,务必搞好下列三个教学过程:

1.遵循语文课工具性的特性和规律性,正确引导学生在把握与应用语言学专业上下工夫。把握与应用语文课专用工具的唯一方式便是不断深层次地开展听、说、读、写、专业技能的训炼。这类练习的核心点,决不会是因为调账考試,只是为了更好地根据把握专用工具来提高本身的语文教学素质。这就需要务必解决“刷题”、“死记硬背的回答”、“考啥学啥,不考没学”的上下,多开展实用性总体练习,让学生在持续的听、说、读、写社会实践活动中,掌控语言学专业的专用工具,加强本身语文课素质。

2.在具体指导学生开展英语听说读写的单项工程练习基本上,留意搞好学生的语文素养综合性练习,使小学语文教学自始至终顺着“合--分--合”的线路科学化地开展。“分”是为了更好地化整为零,有利于分散化难题;“合”是为了更好地归零为整,使语文课练习造成综合性效用,进而实现全方位提高学生语文教学素质的基本目地。

3.不论是单项工程练习或是综合性练习,都应特别注意依据语文课的特征以及文学类要素,来有目的地激起学生的自学能力,塑造她们的文学欣赏工作能力和鉴赏能力,变勤学苦练为勤思。比如课堂教学《雷雨》一学时,在基本朗读基本上,我选播适合的歌曲,学生边听边想像暴风雨前、暴风雨中、暴风雨后景色,随后,我随着歌曲的节奏范读,忽慢忽快,时轻时重,学生在清爽的乐曲中赏析诵读。学生在背景音乐的衬托下,享有着课文内容的美,沉浸在风景如画的层次中,随后我激励学生效仿我的曲调,给他也加上歌曲,她们读得饶有兴趣,抑扬顿挫。根据这种的练习,充足的激发了学生语文学习的积极性和主动性,使学生的语文课素质在耳濡目染中得到 高效的加强与提高。

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